不久前，教育部副部長杜玉波在2013年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作推進會上表示，今年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模為699萬人，比去年增加19萬人，再創(chuàng)歷史新高，當前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢復雜嚴峻，就業(yè)工作已進入關(guān)鍵時期。
4月25日上午，中共中央政治局常務委員會召開會議，研究當前經(jīng)濟形勢和經(jīng)濟工作。會議強調(diào)，要大力保障和改善民生，及早做好高校畢業(yè)生就業(yè)服務工作。這表明大學畢業(yè)生就業(yè)工作已引起中央高層的高度重視，這富有深意。
大學畢業(yè)生就業(yè)，不但關(guān)系到大學生個體的成長，還關(guān)系到每一個家庭的幸福，是一項基本的民生工程。習近平總書記曾說：“我們的人民熱愛生活，期盼有更好的教育、更穩(wěn)定的工作、更滿意的收入、更可靠的社會保障、更高水平的醫(yī)療衛(wèi)生服務、更舒適的居住條件、更優(yōu)美的環(huán)境，期盼著孩子們能成長得更好、工作得更好、生活得更好。人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標。”
今年的大學生就業(yè)形勢確實十分嚴峻。據(jù)2月初對近500家用人單位的統(tǒng)計，這些單位2013年計劃招聘崗位數(shù)同比平均降幅約為15%。而廣東2013屆畢業(yè)生簽約率目前僅有30%，較去年同期下降了10個百分點，就業(yè)形勢較2008年更為嚴峻。輿論就此稱今年是“史上最難就業(yè)年”。
對此，教育部提出了一系列措施，大力拓寬就業(yè)渠道。包括：將與國資委、工信部等合作，舉辦戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)等方面的招聘活動，積極動員國企擴大招聘規(guī)模、增加人才儲備；要求各地教育部門千方百計拓展就業(yè)領(lǐng)域，加強與高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的合作，加強與知識密集型、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務企業(yè)的人才對接，努力開辟畢業(yè)生就業(yè)新渠道，等等。
各地需要嚴格落實教育部的措施。但更需要思考的是，怎樣從根本做起，給每個學生“更好的教育、更穩(wěn)定的工作”。其實，2003年起我國大學畢業(yè)生就業(yè)形勢就一直十分嚴峻，但導致就業(yè)難的根本問題沒有得到解決。一些地方對此的基本思路是，解決一年是一年，把難題往來年推。這導致問題越積越多，結(jié)果必然是“就業(yè)難，沒有最難，只有更難”。
比如，眼下的高校畢業(yè)生求職高峰期中，一些人文社科類專業(yè)學生明顯遇冷。這不是什么新發(fā)現(xiàn)。之所以常年如此，一個重要原因是學校盲目擴招。近年來我國高校人文社科類專業(yè)的擴招規(guī)模遠大于理工專業(yè)。因為舉辦理工科專業(yè)需要實驗設(shè)備、專任教師，要付出更大成本，而人文社科專業(yè)擴招的成本小，更容易。如此一來，一方面學校只重規(guī)模，忽視辦學特色和質(zhì)量，另一方面導致人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)，相關(guān)專業(yè)學生就業(yè)難是注定的。
教育部門曾針對這種情況，規(guī)定就業(yè)率低的專業(yè)減招或停辦。可是，這種行政性的要求解決不了問題。眾所周知，就業(yè)率是由學校自己統(tǒng)計上報教育部門的，要弄出漂亮的就業(yè)數(shù)據(jù)，實在太容易。而從辦學角度分析，對不同學校不能用單一的就業(yè)率指標評價。結(jié)果是，在這樣的要求下，各校就業(yè)數(shù)據(jù)越來越高，可大學生的感覺卻是就業(yè)一年難似一年。
與就業(yè)難相伴隨的，還有日益升溫的考研熱。今年，我國考研人數(shù)達180萬。有輿論批評大學生考研盲目，沒有學術(shù)理想，只把考研作為就業(yè)的避風港。有意思的是，教育部門和高校，也把研究生教育作為解決本科畢業(yè)生就業(yè)難的出路之一。雖然研究生培養(yǎng)質(zhì)量遭遇質(zhì)疑，可我國研究生招生規(guī)模卻持續(xù)走高。
在這種情況下，與其說我國有699萬大學畢業(yè)生畢業(yè)，不如說我國每年頒發(fā)出699萬張大學文憑。沒有教育質(zhì)量、特色做保障的大學文憑，只是“文憑泡沫”。手持如此文憑的大學生走向社會，并不能為社會發(fā)展注入創(chuàng)新活力，無法進一步為未來的畢業(yè)生創(chuàng)造崗位，也難以實現(xiàn)個體價值。
因此，根本解決大學生就業(yè)難，需要引導每所學校真正關(guān)注教育質(zhì)量。為此，教育部門要轉(zhuǎn)變職能，建立新型的政府管理學校模式，賦予學校辦學自主權(quán)，讓大學能有自己的辦學定位，并根據(jù)自身定位培養(yǎng)社會需要的人才。
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