第二個誤區(qū)：初期團隊規(guī)模大而非持續(xù)發(fā)展能力強。
團隊是創(chuàng)業(yè)成功的重要保證。大學生創(chuàng)業(yè)都擁有一支基于共同興趣、創(chuàng)業(yè)角色明確分工和專業(yè)構成合理的團隊。由于創(chuàng)業(yè)比賽以及創(chuàng)業(yè)領袖的個人號召力，前期大學生創(chuàng)業(yè)團隊往往規(guī)模強大。但由于大學生學業(yè)壓力大，存在著“兼職創(chuàng)業(yè)”的心態(tài)，導致創(chuàng)業(yè)無法全身心投入，而且創(chuàng)業(yè)過程中的精力分配也往往是創(chuàng)業(yè)初期激情澎湃，而在開拓市場等階段尤其是企業(yè)面臨困境時則斗志全無。大學生創(chuàng)業(yè)團隊成員幾乎全部是在校學生，隨著團隊的核心成員相繼畢業(yè)，他們大都更趨向于尋找穩(wěn)定回報的工作而非創(chuàng)業(yè)，使得公司在正式運營過程中面臨著人手不足的困惑。核心員工的流失成為阻礙企業(yè)發(fā)展的瓶頸因素。
第三個誤區(qū)：擅長創(chuàng)業(yè)比賽而非創(chuàng)辦公司。
創(chuàng)業(yè)比賽對激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情無疑有重大的作用。目前國內的創(chuàng)業(yè)比賽一般分為兩個步驟：一是“寫”，即包括項目介紹、市場分析、戰(zhàn)略分析、營銷設計、人力資源管理、財務分析、風險分析、CIS設計等，強調規(guī)范性和專業(yè)性；二是“說”，即以現場答辯的形式展示團隊創(chuàng)業(yè)風采。近年來在上述“寫”和“說”的基礎上，部分比賽增加了“練”的環(huán)節(jié)，即實戰(zhàn)演練，如發(fā)放等額的現金，在斷絕與外界聯(lián)系的前提下，考察各團隊單位時間內的贏利能力。創(chuàng)業(yè)比賽要求的創(chuàng)業(yè)計劃書固然可以幫助創(chuàng)業(yè)者梳理創(chuàng)業(yè)思路，而創(chuàng)辦公司不同于參加創(chuàng)業(yè)比賽，不少豪情萬丈的創(chuàng)業(yè)夢想最終走不出創(chuàng)業(yè)比賽，仍然是紙上談兵。盡管不少大學生創(chuàng)業(yè)者最初是通過創(chuàng)業(yè)比賽脫穎而出的，但并非所有的創(chuàng)業(yè)比賽優(yōu)勝者最終都能成為成功的創(chuàng)業(yè)者。用創(chuàng)業(yè)比賽的成果指代大學生創(chuàng)業(yè)的成果，用創(chuàng)業(yè)比賽的能力衡量大學生創(chuàng)業(yè)的能力，某種程度上是對大學生創(chuàng)業(yè)的誤讀。
樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀
分析產生大學生創(chuàng)業(yè)核心競爭力認識誤區(qū)的原因，是增強大學生創(chuàng)業(yè)核心競爭力、提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率的關鍵所在。我國大學的創(chuàng)業(yè)價值觀和相關創(chuàng)業(yè)政策的導向是導致大學生創(chuàng)業(yè)核心競爭力認識誤區(qū)的主要原因。
1.創(chuàng)業(yè)價值觀導向
在創(chuàng)業(yè)價值觀方面，要注意區(qū)分創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)比賽與創(chuàng)業(yè)這兩對不同的概念。大學往往將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”培養(yǎng)相提并論，混淆了兩者之間的區(qū)別。創(chuàng)新的核心在于新知識、新技術、新產品的開發(fā)，這雖然是創(chuàng)業(yè)核心競爭力的重要內容，但并不是全部。創(chuàng)業(yè)核心競爭力是多元的，同時也是綜合的。大學生創(chuàng)業(yè)成功，是技術或理念創(chuàng)新、管理和運營團隊、導師支持等多方面合力的結果，缺乏其中的任何一個方面都可能導致創(chuàng)業(yè)失敗。從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)，往往還有很長的路要走。模糊二者的界限會導致對大學生創(chuàng)業(yè)核心競爭力的認識誤區(qū)。此外，近年來，大學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育風起云涌，尤其是創(chuàng)業(yè)，各類比賽數量越來越多，國家級、省級、市級創(chuàng)業(yè)比賽達幾十項；各類創(chuàng)業(yè)孵化園如雨后春筍般出現，僅武漢就超過50家。我國大多數高校的大學生創(chuàng)業(yè)都配備有指導教師，他們一般具有經濟學或管理學知識，他們在學生創(chuàng)業(yè)過程中扮演“教練”的角色，而學校對他們的評估往往是看學生創(chuàng)業(yè)比賽參賽的成績，而非公司實際運營能力。這必然導致以創(chuàng)業(yè)比賽的能力指代學生創(chuàng)業(yè)核心競爭力的認識誤區(qū)。
2.相關創(chuàng)業(yè)政策導向
我國現有的大學生創(chuàng)業(yè)的扶持政策，是“弱者創(chuàng)業(yè)”的假設，即主要是為了幫助就業(yè)困難的學生創(chuàng)業(yè)，比如有關政策中往往會強調對于“勞動密集型”創(chuàng)業(yè)企業(yè)的幫助，而所謂的“勞動密集型”企業(yè)是要以解決下崗職工或未就業(yè)人員工作崗位為前提的，大學生創(chuàng)業(yè)的初衷往往并不在此，所以導致相關政策幫扶措施幫助不大。事實上，具有濃厚創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)能力的，往往是大學生中的精英分子，但顯然在現有的創(chuàng)業(yè)政策思維模式下，對這部分精英學生的鼓勵和支持力度是遠遠不夠的。這也導致既有的創(chuàng)業(yè)政策對大學生創(chuàng)業(yè)核心競爭力的關注不足和定位偏差【創(chuàng)業(yè)網Cye.com.cn】。
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