謝志遠認為，創(chuàng)業(yè)教育不是第二課堂，學校要搭建專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合才是出路。
在溫州科技職業(yè)學院，全面修訂人才培養(yǎng)計劃，逐步構建起一套理論與實踐并舉、課堂與課外聯(lián)動的完整創(chuàng)業(yè)教育體系。
學院規(guī)定，創(chuàng)業(yè)課程必修學分和創(chuàng)業(yè)實踐認證學分共10分。
在試點專業(yè)的專業(yè)教育中，設置創(chuàng)業(yè)實務、專業(yè)創(chuàng)業(yè)、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理等為專業(yè)必修課，通過教學對學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論與知識教育。在實踐教學環(huán)節(jié)，利用專業(yè)實習、實踐、綜合實習等實踐教學載體，強化對學生“學以致用”能力的培養(yǎng)。
更為重要的是，學校搭建專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，讓學生把專業(yè)知識運用到創(chuàng)業(yè)實踐當中，成功實現自主創(chuàng)業(yè)。溫州科技職業(yè)學院5個系都有與專業(yè)教育相對接的學生專業(yè)創(chuàng)業(yè)園。園林系，有創(chuàng)意農業(yè)園，中小學生可以到大棚里面來進行DIY，自己制作精美的小盆栽；信息系，有大學生網商創(chuàng)業(yè)園；動科系，有寵物醫(yī)院，學生學習專業(yè)后，可以馬上進行創(chuàng)業(yè)實踐。農生系的現代農業(yè)創(chuàng)業(yè)園，已成功開發(fā)出10多個農業(yè)項目。有一位同學利用學院提供的技術，成功開發(fā)出新品種水果玉米，只要玉米一出地，就被市場一搶而光，后來，這個同學帶動周圍的農民一起種玉米，讓農民切實得了實惠。目前，在現代農業(yè)創(chuàng)業(yè)園，已經孵化出農業(yè)小企業(yè)6家，成立農業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室10多個。
創(chuàng)業(yè)教育呼喚“頂層設計”
在我國，高校學生創(chuàng)業(yè)的動力，最初往往來自學生自身自發(fā)地形成的。例如，“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽發(fā)端于1997年清華大學經管學院團委借鑒國外的做法而舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。當前，我國高校的學生創(chuàng)業(yè)實踐，多數是學生自發(fā)創(chuàng)辦的，主要面向校內市場的、側重于日常消費品的經營項目，缺乏科技含量與高附加值，基本屬于生存創(chuàng)業(yè)。
謝志遠呼吁，如果能在學校有組織的引導、導師有意識的指導下，把科研成果轉化為創(chuàng)業(yè)項目，既能有效促進產學研的結合，又能大大促進學生創(chuàng)業(yè)實踐由生存創(chuàng)業(yè)向機會創(chuàng)業(yè)轉變，有利于初創(chuàng)企業(yè)的成長。
例如，福州大學明確提出建設創(chuàng)業(yè)型大學。通過與社會建立廣泛的外部聯(lián)系網絡，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構、創(chuàng)業(yè)培訓機構、創(chuàng)業(yè)資質評定機構、小企業(yè)開發(fā)中心、校友會、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等，形成學校、社區(qū)與企業(yè)良性互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合社會各類創(chuàng)業(yè)資源。
溫州科技職業(yè)學院也明確提出建設創(chuàng)業(yè)型校園，建設一組創(chuàng)業(yè)示范店、一條現代農業(yè)創(chuàng)業(yè)街、一幢創(chuàng)業(yè)樓、一片網商創(chuàng)業(yè)園。該學院還開辟了“導師+項目+團隊+基地+農戶”的農業(yè)類學生創(chuàng)業(yè)途徑。現在，已經有38個團隊在導師的指導下進行創(chuàng)業(yè)，有水培植物、迷你菜園、水果玉米、無土栽培、盆景果蔬等項目。
謝志遠說，聯(lián)合國科教文組織提出創(chuàng)業(yè)教育是高等學校繼培養(yǎng)學生學術性、職業(yè)性之后的“第三本教育護照”。各個高校應該主動強化學校對創(chuàng)業(yè)教育的“頂層設計”，推動創(chuàng)業(yè)教育自上而下的開展，形成創(chuàng)業(yè)教育的體系。這樣，既有利于學校創(chuàng)業(yè)教育資源的整合，也有利于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，更利于創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模化、水平化、層次化的推進。
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